中学地理教学设计(吉林师范大学) 中国大学mooc慕课答案2024版 m97947

第1课地理教学设计的内涵及理论基础 第1课测试地理教学设计的内涵及理论基础

1、 美国教育心理学家加涅认为教学设计是一个（        ）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

A:个性化
B:系统化
C:程序化
D:人性化
答案: 系统化

2、 梅瑞尔认为教学设计是一种创设开发学习经验和学习环境的技术。其突出了教学设计的主要任务是“利用技术创设学习环境”，突出（        ）思想。

A:学习
B:创造性
C:设计
D:环境
答案: 环境

3、 衡量教学设计成败的关键是能否有助于（        ）。

A:学生知识的构建
B:达到最佳课堂效果
C:核心素养的落实
D:教学环节的顺利进行
答案: 核心素养的落实

4、 （        ）是教育学和教育心理学的一门分支学科，它描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及学习的条件，其重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

A:认识论
B:操作学习论
C:学习理论
D:刺激—反应理论
答案: 学习理论

5、 教育的目的是帮助学生发展、习得知识所必需的认知工具和学习策略；对教学目标的制定具有（        ）。

A:导向性
B:限定性
C:局限性
D:系统性
答案: 导向性

6、 通过本节课的学习，“教学设计”的内涵可以归纳为（        ）。

A:目的在于解决问题，主要运用系统的思想
B:教学设计是一个不断完善的过程
C:任务是收集学习资源与创设环境
D:学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案
答案: 目的在于解决问题，主要运用系统的思想;
教学设计是一个不断完善的过程;
任务是收集学习资源与创设环境;
学习活动是核心,最终呈现方式是教案或方案

7、 “教学评价论”强调新课程以“促进学生发展为本”的过程性评价。教学评价的依据是教学目标，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 正确

8、 教学设计的活动设计、内容设计、目标设计三个子系统，它们相互联系和相互依赖，形成了具有一定结构的有机整体。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 错误

9、 教学策略设计是解决“如何教”和“如何学”的问题，主要包括方法设计和媒体设计。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 正确

10、 教学论是把有关“教”与“学”的原理，用于策划教学媒体和教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 错误

第2课 地理教学目标编制的基本方法 第2课测试 地理教学目标编制的基本方法

1、 教学目标表述的常见模式有哪些？（        ）

A:三因素法
B:四因素法
C:六因素法
D:三因素法和四因素法
答案: 三因素法和四因素法

2、 编制地理教学目标的程序有：分析课标、确定知识点、（        ）、形成目标二维表、编写教学目标。

A:确定目标层次
B:分析知识点
C:讲解教材
D:确定重难点
答案: 确定目标层次

3、 地理教学目标的功能是什么?   （    ）

A:导教 
B:导学
C:导测
D:以上都有
答案: 以上都有

4、 以下关于地理教学目标设计的特性表述不正确的是（    ）

A:科学性、开放性、个性化
B:开放性、生成性、预设性
C:生成性、个性化、可操作性
D:个性化、全面性、反复性
答案: 个性化、全面性、反复性

5、 布鲁姆将教学目标分为哪三类？（        ）

A:动作技能领域
B:情感领域
C:行为领域
D:认知领域
答案: 动作技能领域;
情感领域;
认知领域

6、 下列关于教学目标的表述，哪些是正确的（    ）

A:强调的是学生将做什么
B:教学目标应该分类、分层
C:教学目标陈述力求明确、具体
D:教学目标陈述应便于观察、测量、评价
答案: 强调的是学生将做什么;
教学目标应该分类、分层;
教学目标陈述力求明确、具体;
教学目标陈述应便于观察、测量、评价

7、 实际中，就一门具体课程而言，教学目标通常划分为三个层次，由上至下依次分为：单元教学目标、课程教学目标、课堂教学目标。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 错误

8、 细化理论中的等级设计强调对选出的初始概要不断地进行逐级细化，每一级细化都是前一级呈现内容的一个深入和扩展。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 正确

9、 教师是课程资源的开发者，负有对课程内容进行适当开发的权力和责任。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 正确

10、 生成是指在教师的引导下，学生以自己的原有经验和认知结构，在具体、生动的情境中与认知对象对话，促进自身知识、技能、情感态度与价值观形成的活动过程。（        ）

A:正确
B:错误
答案: 正确

作业第2课 地理教学目标编制的基本方法 第2课作业地理教学目标编制的基本方法

1、 提交关于中学（初中/或高中）某一课题的地理教案（3~4个）中的教学目标设计的评析，按照附件格式评价其设计，并指出其中的不当之处，提出修改建议，如不按格式完成作业，附件命名方式为：学校+姓名，将做扣分处理。请大家在5月17日晚23:30-24日晚23:00期间参与作业互评环节 。
评分规则:  案例数量及质量：3个以下，得10-13分          3个，但质量一般，得14-17分          3个，且质量较高，得18-20分
目标要素评价：①行为主体是否正确 ②行为条件（或学习情境）是否清楚且具体可操作 ③行为动词是否具体、清晰、可操作性强 ④行为内容的概括是否精炼和具体对1-2个要素简单评价，得10-13分3个要素基本正确的评价，得14-17分对4个要素用形容词详细评价，得18-20分
目标表述存在问题评价：①行为动词是否明确、具体、可测量 ②行为主体是否是学生 ③知识、能力、情感目标是否全面 ④预期行为是否可见、切合实际简单从2个方面评价，得10-13分用一些形容词从3个方面基本评价，得14-17分用明确、具体的词语从4个方面详细、正确的评价，得18-20分
目标整体设计评价：①目标是否分类分层表述 ②目标是否明确、具体，便于观察 ③目标设计是否注重学生的地理思维、素养 ④目标设计是否依据课标内容简单地从2个方面评价，得10-13分基本正确地从3个方面评价，得14-17分用目标评价的专业术语详细从4个方面正确评价，得18-20分
完善目标：对目标简单完善，目标要素基本完整，目标表述基本正确，整体设计欠缺，得10-13分对目标合理完善，目标要素完整，目标表述正确，整体设计关注地理素养和课标，得14-17分对目标正确完善，目标要素完整，表述正确，整体设计明确具体、可操作性强，关注地理素养和课标，得18-20分

2、 提交关于中学（初中/或高中）某一课题的地理教案（3~4个）中的教学目标设计的评析，按照附件格式评价其设计，并指出其中的不当之处，提出修改建议，如不按格式完成作业，附件命名方式为：学校+姓名，将做扣分处理。请大家在5月16日23:00前提交作业，并在5月16日晚23:30-23日晚23:00期间参与作业互评环节 。
评分规则:  案例数量及质量：3个以下，得10-13分          3个，但质量一般，得14-17分          3个，且质量较高，得18-20分
目标要素评价：①行为主体是否正确 ②行为条件（或学习情境）是否清楚且具体可操作 ③行为动词是否具体、清晰、可操作性强 ④行为内容的概括是否精炼和具体对1-2个要素简单评价，得10-13分3个要素基本正确的评价，得14-17分对4个要素用形容词详细评价，得18-20分
目标表述存在问题评价：①行为动词是否明确、具体、可测量 ②行为主体是否是学生 ③知识、能力、情感目标是否全面 ④预期行为是否可见、切合实际简单从2个方面评价，得10-13分用一些形容词从3个方面基本评价，得14-17分用明确、具体的词语从4个方面详细、正确的评价，得18-20分
目标整体设计评价：①目标是否分类分层表述 ②目标是否明确、具体，便于观察 ③目标设计是否注重学生的地理思维、素养 ④目标设计是否依据课标内容简单地从2个方面评价，得10-13分基本正确地从3个方面评价，得14-17分用目标评价的专业术语详细从4个方面正确评价，得18-20分
完善目标：对目标简单完善，目标要素基本完整，目标表述基本正确，整体设计欠缺，得10-13分对目标合理完善，目标要素完整，目标表述正确，整体设计关注地理素养和课标，得14-17分对目标正确完善，目标要素完整，表述正确，整体设计明确具体、可操作性强，关注地理素养和课标，得18-20分

第3课地理教学内容的组织与设计 第3课测试地理教学内容的组织与设计

1、 1992年《地理教育国际宪章》中，提出地理的5大核心概念分别是位置和分布、地方、（        ）、空间的相互作用、区域。

A:人与环境的关系
B:人地关系
C:空间
D:环境
答案: 人与环境的关系

2、 认识国家的自然环境特点应突出自然环境的整体性及（        ）。

A:自然环境的形成原因
B:自然环境的差异性
C:各种气候要素的影响
D:对人类生产生活的影响
答案: 对人类生产生活的影响

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